A familia azul está em festa!!!!!!!!!!!!!

Mães Especiais: Desencontro, com Fátima Bernardes

Na última quinta-feira, foi ao ar uma matéria sobre inclusão no programa Encontro, da Fátima Bernardes. Desde que a produção do programa contactou a Divertivendo, escola em que o Luca estuda, e autorizamos a realização de imagens e ficamos sabendo do empenho da equipe que ficou das 9h às 17h na escola gravando depoimento e fazendo imagens das crianças, criamos uma espectativa muito grande em relação ao conteúdo do material que seria exibido. Falar sobre inclusão em uma TV aberta, com o prestígio de uma jornalista do quilate da Fátima Bernardes, é uma chance de ouro para expor os nossos problemas, tocar na ferida da vergonha que é a inclusão nesse país e chamar a atenção de autoridades, diretores de escolas, professores e pais de alunos neurotípicos para o fato de que todos só têm a ganhar ao conviver com as diferenças.

Bom, é com imenso pesar que digo que fiquei muito decepcionada com o programa. Como jornalista, achei que foi superficial. Faltou, no mínimo, ouvir todos os lados. É básico. Você aprende no primeiro período de faculdade. Mesmo se não aprendesse, é o que diz o bom-senso. Como mãe de criança especial, fiquei triste. E revoltada.

Não vou citar nomes. Conhecia (mesmo que de facebook ou de listas de discussão no yahoo) boa parte dos entrevistados e das pessoas que estavam ao vivo. Em primeiro lugar, o tema é sério e foi tratado em meio a comemorações, piadinhas e entradas ao vivo de torcedores e jornalistas sobre a conquista da Libertadores do Corinthians na noite anterior. Nada contra os corintianos. Sou casada com um, o meu filho mais velho, o Thiago, de 5 anos, faz parte do "bando de loucos" e estou tentanto trazer o Luca, meu caçula de 4 anos, se manter fiel ao meu time do coração, o Atlético-MG. Mas, as entrevistas e as matérias gravadas eram interrompidas toda hora com piadinhas e depoimento das pessoas nas ruas de São Paulo sobre o Timão. Completamente fora de contexto.

O programa é ao vivo e o minuto na Rede Globo custa muito caro. Sabemos disso. Por isso, as pessoas que fossem escolhidas para falar, tinham de realmente dar um quadro do que é a inclusão no Brasil. Entrevistaram um senhor de um órgão público qualquer, que disse com todas as letras que existem sim programas públicos de atendimento a autistas e outras síndromes no Rio de Janeiro.

Meu senhor, existem dois: o Cema, na Av. Presidente Vargas, cuja lista de espera é de 70 crianças e existe o Instituto Fernandes Figueirae, da UFRJ, em Botafogo, que já não aceita novos pacientes há mais de dois anos. Conheço ONGs que cobram quase o valor das sessões normais. Outras são gratuitas, mas exigem que você tenha renda familiar de um salário mínimo! Realmente, quem ganha mais do que R$ 600 por mês já pode pagar todo o tratamento para os seus filhos autistas! Os profissionais cobram de R$ 70 a R$ 200 por sessão. Os planos de saúde reembolsam, quando reembolsam, R$ 25 de consultas e o número de especialidades é limitado.

Uma criança autista precisa de 15 a 20 horas semanais de terapia - fora a escola -, com fono, terapeuta ocupacional, psicóloga, nutricionista, psicomotrista e alguma intervenção sensorial. É o mínimo. O ideal é que tenha ainda equoterapia, ginástica olímpica, natação, psiquiatra e terapias especializadas como ABA, Floortime, DIR e outros. Tudo isso é gratuito em países como os Estados Unidos e Austrália, por exemplo.

Escolheram uma mãe para falar no programa (não estou criticando a mãe, mas a escolha), que tem uma criança hiperléxica, que fala e lê desde os dois anos. Tem problemas na sociabilidade e por isso está no espectro autístico. Mas, de novo, sem criticar, nem querer comparar a dor de cada um, isso não traduz, nem de longe, o drama da maioria dos autistas e das suas famílias. A maioria não fala na primeira infância. 50% não vão falar nunca. A alfabetização é um custo, algo muito difícil para eles. A figura do autista que a gente conheceu no filme "Rain Man", que decora a lista telefônica, faz contas absurdas de cabeça e memoriza tudo o que vê pela frente, representa menos de 10% dos casos. Esses são os conhecidos "savants", que têm uma inteligência acima da média.

Fiquei triste, porque o programa reforçou duas coisas que as pessoas de maneira geral pensam: que inclusão é fácil de se fazer (é só jogar uma criança diferente numa sala de 25 alunos e pronto!) e que os autistas são pessoas privilegiadas, com uma inteligência fora do normal, que só não conseguem se expressar e se relacionar direito. Afinal, tem muita gente famosa autista: Einstain, Bill Gates, Leonardo da Vinci... sim, todos esses estão nos 10% do Rain Man.

Inclusão poderia ser fácil de se fazer, se vivêssemos em um mundo que tolerasse as diferenças, o que não é verdade. Nossa sociedade discrimina quem é magro demais, gordo demais, preto demais, asiático demais, branco demais, indígena demais, pobre demais, rico demais, feio demais, baixo demais, alto demais....

No dia em que pais de crianças neurotípicas se derem conta que o filho dele vai crescer um ser humano mais tolerante, civilizado e melhor se conviver com a diferença desde novo, a inclusão vai acontecer. Quando as escolas se derem conta que os diferentes precisam de currículo adaptado para continuarem acompanhando os colegas, a inclusão vai acontecer. Estamos a centenas de anos disso... Conheço uma mãe que já foi a mais de 70 escolas para incluir seu filho autista de 14 anos que fala, lê, faz conta e escreve, mas não consegue, por exemplo, fazer conta de raiz quadrada, nem escrever com letra cursiva.
  
Será que as pessoas têm noção de como é difícil para uma criança que veio ao mundo física, emocional e neurologicamente programada para ter dificuldade em aprender e se socializar (duas coisas que se faz na escola), conseguir escrever, ler, falar e entrar numa sala de aula sem surtar em pânico? E as pessoas querem que ela só siga na escola se souber fazer raiz quadrada???? É demais para mim, sério... A desculpa das escolas é que se ele usar calculadora para esse tipo de cálculo, os outro pais vão querer que seus filhos também usem.

Sim, esses pais existem, minha gente. Tem mãe/pai que tira seu filho da escola se ela tem muito menino "esquisito". A entrevistada do Encontro contou que um pai ligou para a casa dela dizendo que não estava gastando um dinheirão com o seu filho para ele conviver com gente "doida". Posso ficar aqui até amanhã contando casos absurdos que eu ouço de outras mães, companheiras de dor e angústia nos meus grupos de discussão na internet e na vida real. O Luca fez 4 anos agora. E tenho medo do que ele e a nossa família vamos encontrar pela frente no quesito inclusão. Mais: tenho medo do bicho que eu vou virar quando me deparar com esse tipo de coisa, esse tipo de pai, esse tipo de escola, esse tipo de professora... Como boa mineira, dou um boi para não entrar na briga, mas também dou uma boiada para não sair! Na verdade, essa é uma briga na qual já entrei. E de cabeça.

A primeira escola que o Luca frequentou, onde ele ficou seis meses, me ligava para buscá-lo mais cedo quase todos os dias, pelos motivos mais estapafúrdios: porque ele não queria ficar de tênis (no calor de matar desse Rio de Janeiro), porque ele fazia birra (claro, na primeira birra que ele fez, a professora-ajudante o levou para o parquinho e ele descobriu que esse era o caminho mais fácil para se divertir)... e por aí afora. Quis colocar uma mediadora, mas eles não aceitaram. Sugeriram, nas entrelinhas, que eu o medicasse. Medicar uma criança que não tinha nem 3 anos!!! É esse o país da inclusão. Que manda dopar suas crianças para que elas entrem em sala quietas, mudas, sem falar, sem aprender, sem evoluir.

Não existe inclusão nesse país! De forma geral, o quadro é assim: Os pais de filhos neurotípicos fingem que aceitam as diferenças, as professoras fingem que estão preparadas, a escola finge que está confortável com a presença desse "ser incômodo", o governo finge que tem programas de especializados e gratuitos, e nós, mães e pais especiais, fingimos que não dói ver nosso filhos à margem da educação. Pensando bem, agora, depois desse post em tom de desabafo, a coitada da Fátima Bernardes não tem culpa do que aconteceu no "Desencontro" da última quinta-feira. E falo isso sério, sem ironia. O programa dela foi, na verdade, o retrato da inclusão no Brasil: superficial, nada objetivo, com pouco tempo para discussão e mais preocupado com o futebol do que com a educação!



Patricia Trindade- jornalista
Texto retirado do blog: na pracinha.com.br

São João: Festa na escola

Este ano mês príncipe se superou: A festa do São João na escola foi linda! Ele dançou o tempo todo sem precisar de ajuda. Fez tudo certinho. Parece que Luiz Gonzada veio dá uma mãozinha!!!!

Feliz dia das mães

Que o bom Deus esteja sempre ao lado das mães, orientando e as abençoando.

A inclusão que ensina

Matheus Santana da Silva, 14 anos, autista, estuda numa turma regular de escola pública em São Paulo desde a 1ª série. A história dele é a prova de que, apesar das dificuldades, incluir crianças com necessidades especiais beneficia a todos.

"Matheus chegou para mim na 1ª série. Eu tinha 42 alunos, e ele já estava com 7 anos completos e só falava o próprio nome. Era agressivo, agitado e não queria ficar na sala. Eu não fazia ideia do que era autismo. Então, no primeiro dia de aula, foi uma surpresa."

O relato é da professora Hellen Beatriz Figueiredo, da rede pública municipal de São Paulo, mas poderia ser de um educador de qualquer sala de aula do Brasil. Desde 2008, a Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva determina que todos os alunos com necessidades educacionais especiais sejam matriculados em turmas regulares. A Educação Especial passou a ser oferecida apenas como um complemento no contraturno. Na prática, isso significou a matrícula só no ano passado de 375.775 alunos com deficiência em salas regulares, regidas por educadores que, muitas vezes, não se sentem preparados para lidar com a situação. Exatamente como aconteceu com Hellen em 2003, quando acolheu Matheus Santana da Silva.

Naquele tempo, apesar de a lei determinar a inclusão, imperava uma visão integracionista. Uma criança com deficiência só permanecia numa sala regular se acompanhasse o ritmo da turma. Hellen poderia ter alegado que Matheus não aprendia como os demais. Seria mais fácil desistir do aluno autista que fugia da sala a toda hora, mas ela escolheu o caminho mais difícil, o de incluí-lo. Ambos saíram ganhando.

Hoje, aos 14 anos, Matheus cursa a 7ª série na EMEF Coronel Hélio Franco Chaves, na capital paulista. Adora ler, resolve expressões matemáticas com letras e números e navega na internet. Tem muitos amigos e aprendeu o significado de emoções como orgulho e felicidade - uma vitória para um autista. Hellen, por seu lado, fez vários cursos sobre autismo, escreveu sua monografia da graduação em Pedagogia sobre inclusão e hoje integra a Diretoria de Educação de um dos Centros de Formação e Acompanhamento à Inclusão (Cefai) da Secretaria Municipal de Educação de São Paulo. A história dos dois simboliza a mudança de mentalidade já em curso em muitas escolas públicas e particulares espalhadas pelo país.  
Romper com as velhas ideias

 SETE ANOS DE AVANÇOS

 Foto Marcelo Min.No início,  Matheus só sabia dizer o próprio  nome e hoje participa de diversas  atividades da 7ª série.  

Durante séculos, o mundo tratou as crianças com deficiência como doentes que precisavam de atendimento médico, não de Educação. Essa perspectiva começou a mudar na década de 1950 (veja a linha do tempo nas próximas páginas). Mas foi só nos anos 1990 que as velhas ideias assistenciais foram suplantadas pela tese da inclusão. Procurava-se garantir o acesso de todos à Educação. Documentos como a Declaração Mundial de Educação para Todos, de 1990, e a Declaração de Salamanca, de 1994, são marcos desse movimento.

O rompimento com práticas e conceitos antigos marcou também o início do trabalho de Hellen. Ela sabia que precisaria inovar se quisesse que Matheus aprendesse. E o primeiro desafio era mantê-lo em sala. "Passei a iniciar as aulas do lado de fora. Todos os dias eu cantava, lia histórias ou sugeria alguma atividade que estimulasse a alfabetização ou outro aprendizado", lembra. "Era uma forma de ensinar o conteúdo, promover a integração entre as crianças e atrair o Matheus para a classe."

Para lidar com as fugas repentinas para o bebedouro - onde Matheus se acalmava mexendo na água -, a professora ensinou-o a pedir para sair. Mostrava, a cada fuga, que ele podia bater com a caneca na carteira quando quisesse beber água. "Um dia, ele bateu a caneca e permaneceu sentado, esperando a minha reação," conta a professora Hellen. "Percebi que ele tinha aprendido." Para a psicopedagoga Daniela Alonso, consultora na área de inclusão e selecionadora do Prêmio Victor Civita - Educador Nota 10, Hellen acertou em cheio: "Pensar nas diferenças implica oferecer variadas intervenções. Os caminhos da inclusão para atender à diversidade costumam sempre beneficiar todos e melhorar a qualidade do ensino."

Antes de entrar na escola em que está até hoje, Matheus rodou por três outras sem se encontrar. Na primeira, particular, a direção não soube lidar com ele. A mãe, Lindinalva Santana, tentou uma escola especial, mas em pouco tempo concluiu que o filho não estava aprendendo. Partiu para a matrícula numa EMEI indicada pela fonoaudióloga que atende Matheus desde pequeno. Diante do histórico apresentado quando Matheus chegou à escola de Ensino Fundamental, Hellen imaginou que ele poderia ter aprendido alguma coisa. "Eu o observava durante as aulas de leitura e o jeito como ele manuseava o livro, mexia a boca e colocava os dedos sobre as palavras e frases me fez perceber que ele sabia ler."

Como o garoto não falava, Hellen encontrou um meio de testá-lo. "Escrevi com letra bastão em tiras de papel o nome de dez objetos. Misturei todas e pedi que ele pegasse só a que correspondia ao objeto que eu citava." Na primeira tentativa, Matheus não prestou atenção e pegou qualquer palavra. Hellen insistiu e ele acertou. "Achei que pudesse ser coincidência e continuei, inclusive com frases inteiras, e ele acertou tudo. Depois disso, não dei mais sossego para o Matheus", lembra a professora. Daniela Alonso diz que descobrir as competências dos estudantes é o caminho. "Antes, focávamos as dificuldades. O professor queria checar o que eles não sabiam, valorizando as diferenças pelas 'falhas'. Hoje, devemos sondar o que cada um conhece para determinar como pode contribuir com o coletivo", explica.

Matheus deixou para trás a trajetória errante na Educação Especial, seguindo o mesmo caminho das políticas públicas brasileiras. O país apostou, em 2001, na inclusão. Nesse ano, começou a ser divulgada a lei aprovada em 1989 e regulamentada em 1999 que obrigava as escolas a aceitar as matrículas de crianças com necessidades especiais e transformava em crime a recusa a esse direito. Desde então, começou a aumentar o número de estudantes com deficiência nas salas regulares. De 81.344 naquele ano, ele saltou para 110.704 em 2002 e nunca mais parou de crescer. O Brasil, porém, estava ainda longe de assumir a inclusão como um fato consumado. As salas especiais eram muito mais numerosas, com 323.399 matrículas em 2001 e 337.897 em 2002.

Meios de levar o aluno a aprender

 VELHOS AMIGOS 

Permanecer na  mesma turma desde a 3ª série foi  fundamental para garantir a  evolução de Matheus.  Foto Marcelo Min 

As salas especiais se mantiveram porque os professores não se achavam preparados, as escolas não tinham a estrutura necessária e os grupos de defesa dos direitos das pessoas com deficiência duvidavam da inclusão. Até que, em 2008, após anos de debates, a Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva acabou com a escolha entre ensino regular e especial (leia o quadro acima).

A nova política começou a mudar os padrões ao definir com clareza como deve ser oferecida a Educação para todos os que têm deficiência. Não por acaso, nesse mesmo ano, pela primeira vez, o número de alunos com necessidades especiais no ensino regular superou o de matriculados em salas especiais ( veja o gráfico).

Na sala da professora Hellen, o desafio no primeiro ano de Matheus era outro: mudar o padrão de comportamento do aluno autista que insistia em não se comunicar com ninguém. Ele sabia ler e precisava falar, se expressar. Assim como fazia com toda a turma, Hellen o incentivava a ler as histórias e conversar sobre elas. No início, o garoto apenas repetia respostas e isso já era uma vitória. Mas ela queria que Matheus se comunicasse espontaneamente. Durante a chamada, a professora Hellen sempre fazia uma pausa após o nome dele, na esperança de ouvir a resposta. Nada acontecia. Até que um dia, para a surpresa de todos, ele disse "presente". "A turma inteira bateu palmas. A partir desse momento, ele começou a se comunicar, a dizer o que queria."

Graças à conquista da comunicação, Hellen passou a contar cada vez mais com a participação de Matheus. Assim, descobriu outras possibilidades, estudou, trocou experiências com colegas, observou e avaliou a interação do menino com as propostas que fazia e, assim, organizou diferentes atividades para que ele pudesse aprender ainda mais. No fim da 1ª série, Matheus já escrevia, ainda que tivesse dificuldade para controlar o tamanho da letra.  

No ano seguinte, porém, vários colegas com quem Matheus estudava saíram da sala. A nova professora também não se sentia segura para incluir o aluno. Matheus se sentiu perdido e regrediu. Parou de ler e de escrever, voltou a ser agressivo e a abandonar a sala de aula. Em lugar de ir para o bebedouro, porém, ele se refugiava na turma de Hellen. Aquela professora da 2ª série sofria com as mesmas dúvidas que até hoje desanimam muitos colegas (conheça, no quadro abaixo, programas de formação na área).

Por que incluir? Será que as crianças com deficiência não aprendem mais em classes separadas, com professores especializados e dedicados apenas às necessidades delas? Quem responde é Maria Teresa Eglér Mantoan, docente da Faculdade de Educação da Universidade Estadual de Campinas (Unicamp) e uma das pioneiras no estudo da inclusão no Brasil: "A escola regular é mais desafiadora e um ambiente desafiador é mais propício ao aprendizado".

Não apenas as crianças com deficiência são mais desafiadas. Os outros alunos também ganham muito com a inclusão. A flexibilização de recursos pode ajudar todos a aprender mais. Se o educador utiliza um modelo em 3D para ensinar o Sistema Solar, por exemplo, não só os que têm deficiência auditiva avançam mais mas também toda a classe tem acesso a um recurso que facilita a compreensão do conteúdo. "O professor que está preparado para a inclusão está preparado para atender todas as crianças", diz Cláudia Pereira Dutra, secretária de Educação Especial do Ministério da Educação (MEC). "A inclusão obriga o sistema educacional a se repensar, a descobrir novas formas de ensinar", completa Maria Teresa. "Muda o entendimento do que é aprendizagem."

Novas posturas, novas aprendizagens

DUPLA AFINADA 

Matheus com Hellen (à esq.) e Márcia,  as professoras que mais contribuíram para a inclusão  dele na escola. Foto Marcelo Min 

O histórico da inclusão de Matheus obrigou a EMEF Coronel Hélio Franco Chaves a se repensar. Depois dos avanços na 1ª série e dos retrocessos na 2ª, a direção da escola tomou uma decisão: a partir daquele ano, a turma de Matheus o acompanharia até o fim do Ensino Fundamental. A então professora da 3ª série, Márcia Maria Batista Martinelli, por sua vez, assumiu a responsabilidade por recuperar os avanços que Matheus já havia conquistado.

Ela e Hellen conversavam diariamente sobre possíveis flexibilizações. Como Hellen ocupava a mesma sala em período diferente, Márcia às vezes deixava recados no quadro para a colega. Certo dia, ela flagrou Matheus lendo um desses bilhetes e descobriu como incentivá-lo a escrever novamente: mandar cartas para a antiga professora. Na primeira, Matheus escreveu: "Oi, estou na 3ª série com a professora Márcia". No dia seguinte, ele encontrou a resposta de Hellen, que estrategicamente questionava o que ele estava aprendendo. A troca de mensagens se intensificou e Matheus nunca mais deixou de escrever.

Márcia também aproveitou a grande capacidade de memorização - ele sabe as letras e os números da placa do carro de todos os professores - para ensinar operações matemáticas. Na aula de Geografia, certa vez, usou uma viagem que o garoto faria com os pais para Pernambuco para ensiná-lo a utilizar o mapa. Assim, aproveitando o potencial dele a cada descoberta, Márcia foi a segunda professora a fazer diferença na vida do jovem. Hoje na 7ª série, o menino autista não se incomoda com o vaivém de professores.

Dentro de suas capacidades, participa de tudo, mesmo que o conteúdo nem sempre seja o mesmo abordado com o restante da turma. "Para o aluno com necessidades educacionais especiais, não há necessariamente aprendizagem em série. Ele pode estar integrado com o grupo em alguns aspectos do desenvolvimento e necessitar de outras estratégias", explica Daniela Alonso.

A mãe de Matheus, que todos os professores não se cansam de elogiar pela sólida aliança com a escola, sempre soube que o filho se sairia bem. Uma das maiores emoções da vida dela foi sentida durante uma festa de Dia das Mães, quando ele recitou uma poesia na frente de todos os convidados na escola. "Por causa das dificuldades que tem na fala, eu não consegui entender muita coisa, mas ver meu filho ali, lendo aquele texto em voz alta ao microfone, foi meu melhor presente", afirma Lindinalva.

Retirado bo blog http://journeyinesperada.blogspot.com.br/

Senado Federal aprova aposentadoria especial para pessoas com deficiência

Por unanimidade, o Senado Federal aprovou, na tarde desta terça-feira (03/04), o Projeto de Lei da Câmara (PLC) nº 40/2010, que concede aposentadoria especial para pessoas com deficiência. A proposta que é de autoria do atual vereador de Belo Horizonte Leonardo Mattos (PV), ex-deputado federal, agora segue para votação final na Câmara Federal.

Em 2005, o então deputado federal Leonardo Mattos apresentou o Projeto de Lei Complementar (PLP) nº 277/2005, reduzindo o tempo de contribuição e a idade mínima para aposentadoria da pessoa com deficiência. A proposta regulamenta o artigo 201, §1º da Constituição Federal, que cria a possibilidade de diferenciação na concessão de aposentadoria aos beneficiários do regime geral de previdência social para os segurados com deficiência. Após ser aprovado na Câmara Federal em 2010, o projeto recebeu o nome de PLC 40/2010.

Desde 2009, Mattos realiza vários encontros com representantes do Legislativo e do Executivo para convencer o Governo da importância do benefício para o segmento. “Com ele vamos melhorar, consideravelmente, a qualidade de vida das pessoas com deficiência.”, explicou.

De acordo o Censo 2000 do IBGE, existem cerca de 24,6 milhões de brasileiros com deficiência. Para Leonardo Mattos o projeto cumpre a máxima de que todos são iguais perante a lei, tratando de forma igual aqueles que são iguais e de forma desigual os desiguais.

O Parlamentar afirmou que atualmente existem milhares de deficientes trabalhadores, os quais enfrentam diversas dificuldades diariamente, pois o trabalho das pessoas com deficiência é uma situação nova para a sociedade brasileira. “Até muito pouco tempo atrás nós eramos pensionistas e, agora, estamos sentindo o impacto da vida laborativa. Muitas pessoas com deficiência estão se sentindo na obrigação de aposentarem-se prematuramente por invalidez, pois não têm tempo de contribuição nem idade exigidos pela legislação”, destacou Mattos.

De acordo com a proposta aprovada, os deficientes poderão contribuir segundo o grau de deficiência:
•    Deficiência moderada:
-    27 anos para homens e 22 para mulheres (redução de 03 anos)

•    Deficiência grave:
-    25 anos para homens e 20 para mulheres (redução de 05 anos)

Aposentadoria por Idade 
•    Também poderá ser requisitada com cinco anos a menos que a idade exigida atualmente, que é 65 anos para homens e 60 para mulher.

-    Ambos deverão ter contribuído por um mínimo de 15 anos.

Tipo de deficiência que se enquadra na lei
•    Um regulamento especificará o grau de limitação física, mental, auditiva, intelectual ou sensorial, visual ou múltipla que classificará do segurado como pessoa com deficiência.
•    O regulamento também definirá em que grau (leve, moderada ou grave) cada deficiência será enquadrada.

-    Em todos os casos, o grau de deficiência será atestado por perícia médica do Instituto Nacional do Seguro Social (INSS) a cada cinco anos.

Renda mensal
•    A renda mensal das pessoas com deficiência aposentadas por tempo de contribuição será de 100% do salário de benefício;

•    No caso da aposentadoria por idade, o salário a receber será de, no mínimo, 70% mais 1% a cada doze meses de contribuição;
•    O segurado que houver contribuído mais receberá mais.

Palavras chaves: Aposentadoria Especial, Deficientes, Senado Federal.


Retirado do site: leonardoomattos.com.br

Feliz Páscoa , feliz vida para todos nós...

Obrigada a todos que se envolveram nessa campanha!

2 de Abril

      
 Hoje pode até ser o dia da mentira, mas vou contar uma verdade:
       Amanhã será dia 2 de abril, Dia Mundial de Conscientização do Autismo. 
       Respeito é uma das grandes pedidas!!!

2 de abril

          

 Dia 2 de abril, junte-se a nós: Vista-se de azul e abrace essa causa!!!
          Nossos filhos precisam ser respeitados. 

DIGNIDADE E CIDADANIA: Projeto de Lei Federal nº 1631/11

"A garantia e efetivação de nossos DIREITOS advém da CONSCIÊNCIA DE NOSSOS DEVERES!". É URGENTE que cada vez mais familiares, amigos, profissionais dedicadas a causa da pessoa com autismo se engajem nessa luta. Não haverá VITÓRIA sem a participação de todos, sem uma mudança de PARADIGMA, ou seja, não podemos esperar que os outros façam, é preciso que cada um dê sua contribuição. Para mim é uma honra poder lutar por meu filho e por tantos outros com autismo. É uma oportunidade de chamarmos a atenção da sociedade para os IMENSOS DESAFIOS DAS FAMÍLIAS DE UMA PESSOA COM AUTISMO e, o quanto é importante que todos, TODOS, façamos alguma coisa para tornar o país em que vivemos capaz de RECEBER, ACOLHER E TRATAR as pessoas com autismo ou qualquer outra síndrome ou deficiência. Quero agradecer o esforço de todos em promover a divulgação do Projeto de Lei Federal nº 1631/11, que trará DIGNIDADE E CIDADANIA a milhares e milhares de pessoas com autismo em nosso país. De Ulisses da C. Batista

2 de abril: DIA MUNDIAL DO AUTISMO

        Senhores governantes, mais um aniversário vem ai, já são 3 anos e nada foi feito. Faça-se cumprir a LEI Nº 8.756, DE 02 DE ABRIL DE 2009 que Institui o Sistema Estadual Integrado de Atendimento a Pessoa Autista e da outras Providencias do Estado da Paraíba. Nossos filhos aguardam e os seus?

Às vezes eu choro...

               Hoje olhando para meu filho Lourenço Segundo, pensei nas outras pessoas que não tiveram a oportunidade de crescimento espiritual que nós pais especiais temos e resolvi escrever um pouco...
               Divido com vc meus pensamentos.... 

 Às vezes eu choro...
Choro por outras pessoas... tão cheias de si, tão determinadas, donas do próprio nariz,
tão cheias do nada...
Que tiveram e/ou não querem a oportunidade de ter um amor. Um amor de verdade, puro, sincero, sublime,
Um AMOR incondicional!
Atitudes puras...
Às vezes choro...
Choro por essas pessoas que desprezam, descriminam e batem no peito que é feliz.
Às vezes eu choro...
Choro por todo um mundo, tão besta, fútil, oco.
Mas, na grande maioria, eu SORRIO.
SORRIO e dou gargalhadas...
Tenho um coração AZUL.
Tenho um AMOR diferente! Sim, um amor diferente, especial! Sublime!!!!
Um AMOR que só se explica quando se vive-o.
Tenho um amor que me alimenta dia e noite. Tenho um AMOR que me faz bem a cada SEGUNDO da minha existência.
Vivamos muitos SEGUNDOS de verdadeiro AMOR.

MP determina, mas Estado nega matrícula a aluno autista

Conselho Tutelar também solicitou matrícula, mas assim como MP, não foi atendido

   O senhor Josué Gomes da Silveira Filho (foto) procurou a reportagem do Portal WSCOM, na manhã desta sexta-feira, 2, para denunciar que o Governo do Estado, através da Secretaria de Educação, negou matrícula a seu filho, Adony Marques da Silveira, de 7 anos, que é portador de necessidades especiais, mesmo após solicitação do Conselho Tutelar e do Ministério Público Estadual.De acordo com Josué Gomes, seu filho Adony sofre de Transtorno Global de Desenvolvimento e traços de Autismo, sendo tratado na Fundação Centro Integrado de Apoio ao Portador de Deficiência (FUNAD), por isso solicitou ao Estado, através do Ministério Público, uma vaga no Colégio Sesquicentenário, que fica quase em frente à FUNAD. Josué reside com o filho e a família no bairro do Treze de Maio.
A solicitação do Conselho Tutelar, Região Norte, foi feita diretamente ao Sesquicentenário, no dia 26 de janeiro, e diante da recusa do colégio de matricular o garoto, o senhor Josué procurou o Ministério Público.

Determinação do MP, que não foi cumprida (Crédito: Wscom)

             No dia 30 de janeiro, a promotora da Educação, Fabiana Lobo, encaminhou ofício ao secretário estadual de Educação, Afonso Celso Scocuglia, solicitando, no prazo de cinco dias, a abertura da vaga para o garoto Adony. No ofício, recebido pela secretaria no dia 03 de fevereiro, a promotora ressaltava que Adony é portador de necessidades especiais (autiofício negando a solicitação de Fabiana Lobo.
“Ao cumprimentá-la e em atenção ao ofício requisitando a efetivação da matrícula do aluno Adony Marques da Silveira, no Centro Estadual Experimental de Ensino-Aprendizagem Sesquicentenário, localizado nesta Capital, informamos-lhe que o ingresso de alunos naquele Centro se dá por meio de processo seletivo, motivo pelo qual lamentavelmente estamos impossibilitados de atender ao pleito requisitadosta).
No dia 14 de fevereiro, o secretário respondeu o diz o ofício recebido pela Promotoria da Educação no último dia 17 de fevereiro.

Secretaria nega pedido de matrícula (Crédito: Wscom)

          Após as negativas da Escola e da secretaria de Educação, o senhor Josué ficou indignado com a situação. Emocionado, o pai desabafou.
“Como é difícil ser pai de uma criança especial, se meu filho fosse normal acredito que as pessoas, as autoridades as tratariam melhor e as coisas seriam mais fáceis”, disse.
“Eu estou indignado com o descaso das autoridades, pois meu filho é portador de necessidades especiais e por ser mais frágil, desprotegido merecia uma atenção maior. Mas, acontece justamente o contrário ele é desrespeitado por que quem deveria assegurar seus direitos”, acrescentou.
Retirado de
Marcos Wéric
WSCOM Online

Tá chegando a hora....

Conversando sobre carnaval..

_ O que é vc está fazendo? 

_ carnaval

_ Isso mesmo. Vc se fantasiou de quê?

_ "Palaço"

_ E o que é carnaval?

_ Brincando feliz.

_ Maravilha meu príncipe!

Médicos americanos revisam diagnóstico de autismo

Mudanças importantes propostas por pesquisadores médicos para a
definição de autismo vão reduzir drasticamente o número de pessoas
diagnosticadas com o distúrbio e ainda tornar mais difícil
classificar pacientes que não satisfazem os critérios para obter os
serviços educacionais e sociais previstos como auxiliares no
tratamento. A definição médica de autismo está sob revisão por um
painel de especialistas nomeados pela Associação Americana de
Psiquiatria, que vai concluir os trabalhos para a quinta edição do
Manual de Diagnóstico de Transtornos Mentais. O DSM, como o manual é
conhecido na sigla em inglês, é referência-padrã o para a
definição de transtornos mentais, a condução do tratamento, a
pesquisa e as decisões sobre seguros de saúde. 

Os resultados do estudo ainda são preliminares, mas oferecem a
estimativa mais recente de como apertar os critérios para o
diagnóstico do autismo, afetando drasticamente a taxa de pacientes
com esta classificação. Índices de autismo e desordens mentais
relacionadas, como a síndrome de Asperger, têm decolado para as
alturas, desde o início de 1980, ao ponto de uma em cada cem
crianças receber o diagnóstico. Muitos pesquisadores suspeitam que
esses números são inflados por causa da indefinição nos critérios
atuais. 

_ As alterações propostas põem um fim à epidemia de autismo _
avalia o médico Fred R. Volkmar, diretor do Centro de Estudos da
Criança da Faculdade de Medicina da Universidade de Yale e um dos
autores da revisão. _Gostaríamos de cortar o mal pela raiz. 

Especialistas trabalharam na nova definição questionando fortemente
as estimativas do número de pacientes dos distúrbios relacionados ao
autismo. 

_Eu não sei como as instituições estão recebendo esses números
tão elevados _ afirmou a médica Catherine Lord, membro da
força-tarefa trabalhando no diagnóstico. 

Projeções anteriores concluíram que muito menos pessoas seriam
excluídos com a mudança de diagnóstico proposta, segundo o Dr.
Lord, diretor do Instituto de Desenvolvimento do Cérebro, um projecto
conjunto do NewYork-Presbyteria n Hospital, do Weill Cornell Medical
College, do Columbia University Medical Center e do New York Center
for Autism. 

Pelo menos um milhão de crianças e adultos já têm um diagnóstico
de autismo ou de um distúrbio relacionado a ele, como a síndrome de
Asperger (ou "transtorno invasivo do desenvolvimento, não
especificado de outra forma"). As pessoas com Asperger têm algumas
dos mesmos distúrbios sociais das pessoas com autismo, mas não
satisfazem totalmente a definição médica para autismo. A
alteração proposta agora iria consolidar todos os diagnósticos sob
uma categoria, a de transtorno do espectro do autismo, eliminando a
síndrome de Asperger do manual psiquiátrico. De acordo com os
critérios atuais, uma pessoa pode se qualificar para o diagnóstico
através da exibição de seis ou mais de um total de 12
comportamentos. Nos termos da definição proposta, a pessoa teria que
exibir três déficits de interação social e deomunicação e pelo
menos dois comportamentos repetitivos _ um cardápio bem mais
estreito. 

O Dr. Kupfer avalia que as mudanças propostas pela Sociedade de
Psiquiatria são uma tentativa de esclarecer essas alterações e
colocá-las sob um único nome. Centenas de milhares de pessoas
recebem apoio do Estado pelos serviços especiais para ajudar a
compensar os efeitos dos transtornos incapacitantes, que incluem
problemas de aprendizagem e de interação social, e o diagnóstico
é, em muitos aspectos, fundamental para suas vidas. Redes de pais
estão unidas por experiências comuns com as crianças, e os filhos,
também, podem crescer para encontrar um sentido de sua própria
identidade em sua luta com o transtorno. 

Mary Meyer, de Ramsey, New Jersey, disse que o diagnóstico de
síndrome de Asperger foi crucial na obtenção de ajuda para sua
filha. O acesso aos serviços ajudaram-na tremendamente. 

_ Estou muito preocupado com a mudança no diagnóstico, porque eu me
pergunto se minha filha sequer qualificaria para receber ajuda agora _
disse ela. _ Ela é sobre a deficiência, que é parcialmente baseado
no de Asperger, e eu estou esperando para levá-la para habitação de
apoio, que também depende de seu diagnóstico. 

Mark Roithmayr, presidente da Autism Speaks, uma organização de
defesa de pacientes, acha que o novo diagnóstico proposto deve trazer
a clareza necessária, mas que o efeito sobre os serviços ainda não
está claro. 

_ Precisamos acompanhar atentamente o impacto dessas mudanças de
diagnóstico sobre o acesso aos serviços de saúde e garantir que a
ninguém está sendo negado serviços de que necessita _ disse o Sr.
Roithmayr. _ Alguns tratamentos e serviços são movidos unicamente
por diagnóstico de uma pessoa, enquanto que outros serviços podem
depender de outros critérios como idade, QI ou história médica. 

Na nova análise, o Dr. Volkmar trabalhou juntamente com Brian
Reichow e McPartland James, ambos na Universidade de Yale. Eles usaram
dados de um estudo de 1993 de grande porte que serviu de base para os
critérios atuais. Eles se concentraram em 372 crianças e adultos que
estavam entre o mais alto funcionamento e descobriram que, acima de
tudo, apenas 45% deles se qualificariam para o diagnóstico do
espectro do autismo proposto, agora em análise. O foco em um grupo de
alto funcionamento pode ter exagerado um pouco essa porcentagem, isto
os autores reconhecem. 

A probabilidade de ser deixado de fora sob a nova definição depende
do diagnóstico original. Cerca de um quarto das identificadas com
autismo clássico em 1993 não seria identificada com base nos novos
critérios propostos. Cerca de três quartos das pessoas com Asperger
não se qualificariam; e 85% das pessoas com outros distúrbios
associados estaria fora da nova classificação. 

As conclusões preliminares da revisão foram apresentadas pelo Dr.
Volkmar esta semana. Agora, os pesquisadores vão publicar uma
análise mais ampla, com base em amostra maior e mais representativa
de mil casos. O dr. Volkmar disse que, embora o novo diagnóstico
proposto seja para distúrbios de espectro mais amplo, ele incide
fortemente sobre "pacientes classicamente definidos como autistas",
crianças na extremidade mais grave da escala. Segundo o médico, o
maior impacto da revisão recai sobre aqueles que são cognitivamente
mais capazes. 
URL: http://glo.bo/ zkHBRW 

Notícia publicada em 20/01/12 - 0h00 Atualizada em 19/01/12 - 20h17
Impressa em 21/01/12 - 16h00 
http://oglobo. globo.com/ saude/medicos- americanos- revisam-diagnost ico-de-autismo- 3718273